文白之爭古今皆有，支持者也各有所據。身為一個就讀中文系文藝創作組，一般印象為無用中的無用科系畢業生，心裡自然有些想法想要分享闡述。
我接觸文言文的時間挺早，從小學五六年級就抱著一本古文觀止趴趴走，閒來就當故事書看。除了某些獨特用法及偏門的字彙需要參考解釋，我一般是略過相關註釋頁面的，對我來說，光看文章就能理解其中內容，註釋當然可有可無；升上國高中以後，最討厭的就是背誦註釋與課文，在自己內心中自有一套解法的狀態之下，被別人強硬加上另外一種概念相同，卻死板板的「標準」，心裡總是不太痛快。
另外說到寫作文，雖然從小到大只要看到作文題目，想個三到五分鐘就能一次到底，偶爾卡彈不超過一分鐘的一氣呵成，不過崇尚平實不浮誇，沒有華麗詞藻及長篇大論的作文不免難以鑑別胸中墨水深度，成績自然平平不甚突出。這又是另外一套「標準」，就如歷史不停上演的駢散之爭，雖說沒有高低之分，評鑑的難易及主觀程度卻是天差地別。
且不說文字有陶冶教化、文化傳承等感性目標，說現實一點，無論知識傳播途徑如何變化，文字始終是一種理解事物的工具，不了解文字本身，又如何能夠理解透過文字編織而成的各種書籍、文獻，更別說透過文字去闡述自己的思想並說服別人了。中文如此，其他語言文字亦如是，畢竟是所有學問的基礎，說不重要那是自欺欺人。
語文表達能力及錯別字辨識能力不足，並不是簡單幾句話能夠解釋清楚緣由，當然也不是簡簡單單增刪文言文跟白話文就能解決的事情，更需要思考的，是為什麼我們的教育無法培養語文及賞析能力，使之流於片面，只為應付考試測驗之用。
事實上，有許多現役教師已經著手改善相關教學課程，力圖在既定課綱之下，培養學子們獨立思考、文字運用及賞析等等的基本能力，而非只著眼在課本內容中。利用引導、遊戲、換位思考等手法激發學生好奇心，進而由消極接受改為主動吸收相關知識，比起死板板的照表操課，這種方法讓學生不因為文本本身艱澀或平易而無所適從，更能讓所有學生都能夠利用自主思考，用自己的方式來解讀文本，從而相互討論，激盪出令人驚喜的想法，這不就是文學本身最有趣的地方嗎？
爭論文言文或白話文優劣的戰爭，與其說是為下一代教育著想，不如說是一種意識型態的鬥爭，兩種文體本就沒有衝突，更沒有優劣，有的只是透過教育者們分享給學生時，激起或大或小的火花罷了。不想精進教育本身，而執著於文白之爭，未免本末倒置。
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